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体育教学案例十一——《注重培养学生创造性的长跑教学》

发布者:tyadmin发布时间:2016-12-21浏览次数:151

注重培养学生创造性的长跑教学

一、创造性体育教学的意义和教学实践背景

()何谓创造性学习和创造性教学

学习原本是改变人们的生存方式和人们为此进行努力的原动力,学习的实质就是人根据以往的经验在面对新的环境时,经历不断学习和适应的一个増强人对环境的适应能力的变化过程。因此,学习应该是也必须是一种充满自发性、主动性善因素的主体性行动。作为现代信息时代的学习,学生必须尽可能地获得最大量的信息和能够主动地去收集信息,学生还必须运用自己的主观能动性对学习的环境和学习对象进行系统性的概括和分类,选择有利于自己学习的必需的信息;要进行有组织性的概括和总结,使之成为自己的学习成果并能够加以运用,这样的充满学生主动性和探究性的学习就是创造性学习。在教学中能够运用各种手段充分调动出学生主动性和探究性的教学氛围,让学生既学到知识和技能又能掌握学习方法的教学过程形式就是创造性教学。

学习可以大致分为四种:铭记学习、知觉运动学习、概念学习和问题解决学习。这四种学习方式可以根据具体的学习目的、学习问题和学习场合进行灵活的搭配,形成生动和符合学生学习实际的教学活动。可是,在应试教育的思想下我们更多的注意了铭记式的学习,而且这种学习方式被误认为是唯一的学习方式的典型,并将它固定下来,体育在某种形式下也受到这种学习方式的影响,往往把“学会”记在心中,而把培养学生“学会”的事情给淡忘了。

创造性教学的目的归根结底是为了对“学习方法的学习”,如果这方面的指导没有效果,那么学生就不可能掌握他们需要的“学习的方法”,那么体育的学习就会失去生命力,而且也无法帮助学生去创造出富有生存价值的社会生活。

()要使体育教学从“闷头练的运动学习”转为“动脑筋的运动学习”

很多时候,多数教师容易将体育学习简单地理解为形成“技能”和“体能”的过程,因此,我们在体育教学中一直很重视“反复的练习”,这一点从技能掌握的过程来看的确是必需的,但是我们要警觉的是“闷头练的运动学习”会使学生失去动脑筋的机会,久而久之,还会失去动脑筋的意识和习惯。

我们要充分利用体育学习的特点来进行创造性的学习,比如,我们可以让学生用记忆性的学习来学习比赛的规则,而在进行运动练习时,则可采用问题解决性的学习方式,在进行运动原理的学习时则可采用思辩性的创造性的学习方式。体育既然是以学生为主体的学习,就必须让学生在相当大的程度上来把握自己要学习和掌握的内容,要让学生对于自己要掌握的技术原理有一个很好的了解,对于学习技术的过程有一个全面的认知。从这个意义上讲,体育学习应该是“体脑并用的体育”,是“既懂又会的体育”,把学生作为“在思考中进行运动学习的主体”来对待。

因此,应该使学生通过体育教学的过程,来体会、理解体育学习过程之中练习和训练背后的方法论的因素,从而形成学生新的自己的“体育学习方法”。对于每个参加体育学习的学生来说,体育学习过程除了是掌握运动技能和提高运动能力的训练过程,更应该是一个能够开发学生创造性的培养过程,这两个教学效果和评价标准的共同性是:使学生从前不可能做的事情变为可能。

()学生在体育学习中创造什么?

应该说学生在体育学习中不可能创造什么,也不能发明什么。因此,我们不能将“创造性学习过程”理解成为“创造过程”。

所谓创造性学习实际上是一种“思考性”和“发现问题式”的学习。如果说学生能创造什么的话,应该说是“创造出一种新的学习认识,或创造出更符合自己的学习方略和学习途径”。

比如,在体育学习中,学生可以通过运动更生动地了解自己的身体状况(新的学习认识),同时通过范例掌握这一类技能学习的方法(新的学习方略和学习途径),将其灵活地运用于其他类似的学习中。

体育运动的特征和社会学意义就在于将“力量”“技术”和“智慧”等组合成各种各样的实体,并不断加以改造。将这三者的关系加以明确化的学习是体育学习的核心。体育学习的过程包含由低到高的创造性学习在内的过程,从初级阶段一直到“未知事实的再发现”或者“根据未知的事实或者已知的事实来预测形成新的法则”的高级阶段。

()创造性的体育教学依赖于教学方法的开发

现在很多体育教师虽然开始重视培养学生的体育能力,也开始重视支撑在体育实践能力背后的创造性的培养,但是对于“如何将体育的教学内容开发成培养学生创造性的教材”方面一直一筹莫展。学生的创造性培养必须有“可发挥创造性的课题”和“教师预备好的可进行创造努力的途径”,还有“支持学生进行创造性教学的方法体系”,如果没有这些,那么进行创造性的教学实现只能是一句空话。

具体来说,“让学生的创造性得到哪些方面的影响”“运用什么样的学习原理来作为题材”“用什么样的方法比较好”等方法论的问题是创造性教学设计不可回避的。

因此,创造性的体育教学是必须的,而实现这种体育教学的三个基本要点是:充分发挥学生的积极性;通过教材研究将创造性具体化;在教学中把学生创造性培养时时放在心上。

二、创造性长跑教学的实例

()创造性的长跑教学的内容与过程

这一教学范例是选用“长跑”的教材对中学生进行的创造性体育教学,教学以大单元的教学过程展开,在持续4周的创造性学习后,进而开展马拉松长跑比赛的过程。其单元教学计划如下:

1了解针对跑步的现有能力

a)探索学生持久长跑距离的实际情况

b)发现极点

c)认识跑步的方法(步距和阔步)

d)认识起跑的方法(低头弯腰和站立姿势)

e)认识呼吸的方法(四肢的动作和呼吸的关系)

f)认识精神的准备

2了解个人跑和集团跑的特征

a)学生持久长跑距离情况和极点的学习

(前半部分采用集体跑,了解突破极点的方法,增强学生的自信,掌握突破自身极限的方法)

b)围绕跑步的方法、起跑的方法、呼吸的方法的学习

把握跑法和呼吸的关系(跑法的搭配、与呼吸方法的关系)

c)围绕认识精神的准备学习

让学生注意到加人集体跑和1个人単独跑时的精神准备的不同

3在团体中发现合适的所属团体以及在团体中努力的技术

a)归属团体的方法(找到适合自身能力的团体)

b)目标(所属团体)的把握方式(学习如何在变动的团体过程中捕捉目标)

c)运用符合地理条件和生理条件的跑法(把握上坡路、下坡路、极点、第二次呼吸等的关系)

d)研究跑一圈所需的时间(时间目标和预测)

e)培养良好的心态(从实践中总结出信念)

4培养脱离团体的、以自己的跑速来长跑的能力

a)离开所属集团,努力提高纪录

b)形成自己的跑法(完成姿势)

c)把握集团的集中和分散(集团整体的变动)

d)到实际的跑道上运用自己的跑法,朝着实践目标不断改善技术

e)研究各种类型的跑法,观察同伴的跑法

f)将通过严格的练习找到“座右铭”形成自己的“信念”

校内马拉松大赛(包括参观学生在内的班级比赛形式)

()创造性的长跑教学独特的教学方式

这一教学采用了一些以往没有的独特的教学方式,例如:

1.设立提高学生思考力和科学认识的“试验学习”场面。

2.让学生每天做“长跑日记”和“长跑成绩记录”强化学生自我激励的过程和自我改善的过程。

3.最后阶段,让学生撰写概括自己全学习过程的“小论文”。

4.引人具有竞争意义和特征的马拉松比赛活动。

()指导学生进行创造性学习的关键——《开展研究学习的指南》

本教学实践的另一个重要的教学创新,也是指导学生进行创造性学习的一个关键,就是任课教师编撰了《开展研究学习的指南》。这个《开展研究学习的指南》文件作为体育教学中潜在教学的指导,对提高学生的创新和探究意识,提高学生们的课题意识和间题意识等都非常有效。《开展研究学习的指南》的内容如下所示:

(研究性学习的基础)

(1)首先明确自己要探究的问题,包括:

①要探究什么,为什么要探究这个问题。

②实践和对照问题所需的各种材料。

③该研究要站在什么立场上、运用什么方法、明确哪些问题点?

(2)根据探究问题的需要,选择恰当的探究方法,包括:

①统计和分析各种数据方法。

②行事例研究的方法。

③试验性的方法。

3)进行实际调查后的总结,内容主要包括:

①写出探究问题的目的。

②设定了什么问题,估计有什么问题。

③明确调査的顺序和方法。

④整理资料。

⑤分析资料(发现资料的含义)

⑥总结(概括)

本教学还注意到:为了提高学生的学习热情,必须让具体的学习课题充分为学生所意识,要让学生通过自己的身体、眼睛和耳朵感觉到学习课题的存在。为此,本教学从第1周的学习就开始给学生进行“印象学习”和“试验演示”(将课题操作化),如对学生讲:

“从现在开始,我们看看自己在10分钟内能跑多少距离。在布告牌上用红字表示排头跑的圈数,用白字表示经过的时间,所以请大家仔细看好,确认一下自己能跑多少米。好,现在开始。

“现在,我们大家已经跑了10分钟。在这段时间里大家都想到什么呢?不管有多少,将你想到的事情记录下来。

为了活跃学生之间的语言交流,老师将自己编辑的《说话方式学习指南》分发给每个学生,上面写着发言的形式及其功能,这个手段极大地促进了教师与学生、学生与学生之间的语言交流。尤其是在与长跑相关的“保健学习课程”中,教师通过引入语言交流的方式促进学生掌握发问的方法和技巧。例如,将1个课时的课程加以表示就会形成下面的对话:

教师:这个数据表明,一边看景色一边跑,极点就会消失,或者极点出现的距离会延长。大家觉得极点会消失吗?

学生A:我不是很清楚。不过根据这一数据来看的话,我觉得极点是可以消除掉的。

教师:那么,多次反复练习跑同一距离就可以消除极点,对吧?

学生A:这个……(小组之间开始互相交换意见)

教师:问题变得比较有趣了……怎么样?从这些数据来看的话,极点的数量明显减少,距离也有所延长,对吧?所以进行训练的话会给身体哪个部位的器官增加负担,会促进什么机能的发展呢?我们是不是也必须考虑这些生理方面的问题呢?

学生:(一边点头一边思考)

教师:会给什么部位增加负担呢?

学生B:嗯,会不会是心脏?

学生C:是肺部吧?

学生D:会不会两者都不是?除了心脏和肺,还有……

学生E:据说有“运动员心脏”这一说。

教师:嗯,大家说得比较接近了……要老师给你们答案吗?

学生:不,先不要讲答案。我们自己再想想。

学生F:我想,在一定条件下进行练习的话,身体就会渐渐习惯,最后极点应当会消失。但是,距离延长了、条件跟以前有所不同的话,扱点又会出现的。

学生:对、对,应该是这样……

教师:(点头表示赞同)其他还有什么问题吗?

学生G:说看着景色跑的话极点就会消失,对于这一点我不太明白。

学生A:那是因为将注意力分散了,所以不会觉得疲劳呀。

教师:是说精神上的心理准备产生了影响吗?

学生:对,对。

学生H:我想,为了让极点的影响不要太大,最好使极点不发生在地形不太好的地方,如上坡路等。

教师:对啊,我们选的长跑路线实际上就是如此啊!大家明白其中的含义了吧?

学生:明白了,明白了。

教师:大家今天就是这些意见了吗?

学生:不,还有,还有。

教师:还有什么?

学生J:超越极点时要大口喘气的问题。

教师:为什么大口喘气比较好呢?

学生F:能大量地吸入氧气,对吧?

教师:那为什么要在极点时大量地吸入氧气呢?

学生:这个嘛……

教师:还有其他想法吗?

学生i:我认为应该通过放慢速度来超越极点。

教师:的确如此。这跟前面的方法也有关系。

学生T:有关系叫了是吗?有关系?(同学们互相议论)

教师:所以说,我们学习体育不懂生理上的知识是不行的,你们再仔细想想。

学生:想不明白。

学生C:是不是肌肉……

教师:小C说到点上了。这个知识咱们大家还没有学过,所以大家不太清楚。简单来说就是疲劳的时候,肌肉内部就会……什么物质增多……?

学生:二氧化碳吧……

以下(略)

就是这样,在教学中,体育教师不断地诱发学生的思考——学生思考后不断地产生问题——教师再对学生不断产生的问题逐一加以解答。

三、创造性长跑教学的几个特点

创造性长跑教学有如下特点:

(一)任课教师很重视在教学过程选取一些学习的场面或学习的片段来展示或分析学生体育学习的状况

比较有代表性的是“报告书学习(小论文学习)”的形式,这可以将学生的心理体验过程作为他们的心得,至是获得的一种新的精神信念固定下来,为学生的“最终的概括和自我评价”打下坚实的基础。在以往的很多体育教学中,教师习惯于也愿意采取“灌输?考试?得分"的教学程序,但却忽略对于体育课整个学习过程的总结和对于单元学习过程的总结,而将体育教学过程总结加以深化的最佳方式就是让学生写小论文。学生可以通过自己的体验和对自己技能掌握的情况,回顾“学习的自我历程”,所以必须加以重视。

小论文是学生沿着自己的学习课题所进行“学习和探究”成果的总结。小论文能够很好地反映每个学生在体育课中产生的各种各样的认识和“自我觉醒”,主要内容如下所述:

(1)自己从学习的事实中收集自己认为重要的要素,并找出其互相关系的思维过程;

(2)自己探究原因,去发现改善问题的切入点和方法,或者在已有的方法是进行新的思考;

(3)自己根据新的构思、想法形成新的运动和自己特有的技术,并逐渐提高的过程;

(4)自己积极地进行自我训练,对自己的行动和运动技术加以改良的过程;

(5)自己将身体运动得来的经验上升为人生的信念的东西;

(6)自己概括各种体育现象和运动经验,使之变为体系化的知识固定下来的东西;

(7)自己将学习经验活用到生活中时,如何对待体验生活的乐趣的态度和认识。

这个教学中,教师让学生写的小论文不同于一般的感想和日记,它强调学生都有什么问题意识,学了哪些内容,强调以客观的数据为基础,写的小论文很像报告书。当然,它和单纯的感想类文章在启发学生思考和教会学生如何去学习和探究的效果方面有着截然的区别。

教师通过阅读这些小论文可以知道中学生的学习具有什么样的层次;给这个阶段的学生们应当准备什么样的学习内容,采用什么样的教学方法更有利于从学生一方的眼光来把握教学内容的构成。

(二)“边做笔记边学习”的学习方式

在这个长跑的教学中,记录学生思考的症结点,然后有针对性地对学生进行发问是非常重要的,一些学者一直强调的“边做笔记边学习”的方法就是这个意思。这种教学的特征是:将作为实践的体育实践技能与深化科学认识的保健学习有机地结合,使之相互促进。

从本次教学来讲,教学的主要课题设定了以下五个方面:

每小时跑步距离的变化。

极点的发生地点、次数。

跑步和地理条件。

跑步距离和呼吸方法。

心理准备的变化。

同学们一起来深化对问题的认识。同学们在倾听、学习和修改别人的意见时,在边听边说的过程中逐渐将自己不太明确的困惑一一解开,并在这个学习的过程中学会了学习。

()注重升华到精神的总括和评价

在这个教学中,任课教师很注重将对身体和运动的感受上升

到精神,乃至人生的感悟上。的确,如果教师能够让学生认真地

进行学习的话,那么体育课中身体运动决不是单纯的身体运动的意义,而是一种精神和文化上的陶冶,我们从以下中学生对长跑的感悟就可以清楚地看到这一点:

·“自己疲惫的时候别人也很疲惫”,我经常想起这句话。

·我是为了什么而跑呢?这样跑有什么用呢?我不断地这样想着。不过

又觉得似平明白了老师说过的话,“马拉松正如人生”。

·精神的力量就是指到达痛苦的极限时对不利的心灵对话作出的强烈的抵制。可能这也就是与孤独的对抗吧!

·我在以后的人生中也会有能体会到自己的脆弱无力的时候吧。我

不能只图安乐,不能依赖别人……到那时候,我将会想起这场马拉松比赛。

·我拥有能够跑步的双腿,我是很幸运的。我要利用它们来锻炼身体。

·互相拥有自信,互相认可,互相鼓励。

四、对创造性长跑教学的方法论意义的分析

创造性长跑教学是本书作者的日本博士指导导师佐藤裕先生毕生的体育教学实践研究中的原创性研究之一。

这个研究课题是有着实践意义和理论意义的。它的意义在于

向我们提出新的看待体育课的视角和需要研究的课题:

1.学习方法的学习是怎样进行的。

2.体育中教育和学习(教师和学生的行为)应该如何融合。

3.学生在体育学习中的“创造”是指什么,学生在体育课中能创新什么。

4.体育教师的经验与学生之间的现实的矛盾有哪些。

5.如何对成为教材的运动进行道理上、原理上的分析。

6.如何编排有一系列问题组成的思考教材。

7.如何构成既有锻炼意义又有探究意义的教学过程,使实

践学习和思考学习并存。

8.通过体育教学实践可以让学生思考到什么、感受到什么,并上升到什么程度。

9.学生通过实践能够学到什么样的学习方法。

10.让学生写小论文的意义、可行性和操作程序。

11.如何对学生的创造性进行评价。

12.如何评价创造性的体育教学效果。

五、与创造性长跑教学相关的实践研究

为了不断重复研究,以验证创造性学习在各种实践教材中的可行性,前述的研究者还在其他教材中进行了类似的研究和教学的试验。例如以体操的垫上运动(连续性运动)为素材,针对体操的垫上运动的指导和对学生创造性的开发进行了实验性的研究。这次研究的课题有:

1.体育教学的目标可以从哪些角度来把握。

2.今后的体育学习的意义何在。

3.体育中的创造行为是什么样式。

4.为培养学生的创造性需要设定什么样的学习场景。

5.对学习中的创造性行动的分析。

6.培养创造性的具体活动的开展。

7.实施创造性教学过程具有什么效果等。

这些研究得出了以下几个方面的结论:

1.将体育教学的目标集中在形成学生创造性这一点上,通过一些改善“教材的构造”和“教学过程”的努力,有可能获得新的教学效果。

2.在体育学习中,让学生将自己头脑中的推理和思考的内容运用到自己的身体上,启发他们考虑如何实现自己的发现,让学生将体力运动和思考活动统一起来,这时的体育教学就可以达到一个较高的水平。

3.体育学习本身并不是要遵循别人的指令来进行的,而是学生不断发掘和发展自身的能力的行为过程,因此,要特别尊重学生的自主性,必须允许学生有一定的自律性学习才能形成创造性学习。

4.学生在体育学习中的创造态度是他们战胜困难的条件。学生往往通过自我忍受和行动开发使自己适应新的学习环境和学习。

5.教师必须确立恰当的评价方法,让学生能够明确努力的方向和过程。

6.让学生进行创造性的学习。也必须有相应的条件和情景而在现实中,学生的学习参与行动在很大程度上受到这些条件和情景的影响。

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